Método

Como ensinamos

Você aprende fazendo. Nossos cursos combinam aulas curtas, prática constante e ferramentas que você pode usar no trabalho.

Última revisão:

A aula

Por dentro de uma aula

  1. Um objetivo por aulaCada aula se concentra em uma decisão ou tarefa e dura até 13 minutos.
  2. Explicação com casosVocê vê como uma regra ou técnica se aplica a uma situação concreta, passo a passo.
  3. Sua vezDepois do vídeo, você responde a perguntas de prática, cada uma com sua explicação.
  4. Material para levarUm resumo da aula e uma planilha para baixar. Alguns cursos incluem também guias, modelos ou ferramentas de estudo.

O curso

Como um curso se desenvolve

  1. 01

    Ponto de partida

    Um diagnóstico ou um módulo introdutório para identificar seu nível.

  2. 02

    Módulos

    Aulas agrupadas por tema, cada uma construída sobre a anterior.

  3. 03

    Prática por módulo

    Reúne o que você aprendeu em várias aulas.

  4. 04

    Exame final

    Verifica se você alcançou os objetivos do curso.

  5. 05

    Certificado

    Você o emite no seu campus ao cumprir os requisitos.

Ferramentas

Ferramentas para estudar

  • No seu ritmoEstude quando quiser. Seu progresso é sincronizado entre seus dispositivos.
  • Aula de amostraAssista a uma aula gratuita antes de comprar, quando o curso oferecer uma.
  • Preparação para examesNos cursos de preparação para exames, você escolhe um plano de estudo de 4, 6 ou 10 semanas, pratica com simulados cronometrados no formato do exame e revisa as questões que errou.
  • Legendas e transcriçãoTodas as aulas têm legendas, transcrição e controle de velocidade.

Evidências

Em que nosso método se baseia

Nosso método se apoia em pesquisas sobre aprendizagem: prática de recuperação, revisão espaçada, aulas segmentadas por ideia, exemplos resolvidos e feedback que explica.
Ver as 16 fontes
  1. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
  2. Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659–701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306
  3. Yang, C., Luo, L., Vadillo, M. A., Yu, R., & Shanks, D. R. (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399–435. https://doi.org/10.1037/bul0000309
  4. Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409–1453. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9
  5. Ploetzner, R. (2022). The effectiveness of enhanced interaction features in educational videos: A meta-analysis. Interactive Learning Environments. https://doi.org/10.1080/10494820.2022.2123002
  6. Welhaf, M. S., Phillips, N. E., Smeekens, B. A., Miyake, A., & Kane, M. J. (2022). Interpolated testing and content pretesting as interventions to reduce task-unrelated thoughts during a video lecture. Cognitive Research: Principles and Implications, 7, 26. https://doi.org/10.1186/s41235-022-00372-y
  7. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
  8. Latimier, A., Peyre, H., & Ramus, F. (2021). A meta-analytic review of the benefit of spacing out retrieval practice episodes on retention. Educational Psychology Review, 33(3), 959–987. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09572-8
  9. Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31(2), 389–419. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9456-4
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  12. Barbieri, C. A., Miller-Cotto, D., Clerjuste, S. N., & Chawla, K. (2023). A meta-analysis of the worked examples effect on mathematics performance. Educational Psychology Review, 35(1), 11. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09745-1
  13. Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
  14. Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77–112. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w
  15. Deslauriers, L., McCarty, L. S., Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. PNAS, 116(39), 19251–19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116
  16. Koedinger, K. R., Kim, J., Jia, J. Z., McLaughlin, E. A., & Bier, N. L. (2015). Learning is not a spectator sport: Doing is better than watching for learning from a MOOC. Proceedings of the Second ACM Conference on Learning @ Scale, 111–120. https://doi.org/10.1145/2724660.2724681

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