Méthode

Notre pédagogie

Vous apprenez en faisant. Nos cours combinent des leçons courtes, une pratique constante et des outils que vous pouvez utiliser au travail.

Dernière révision :

La leçon

Au cœur d’une leçon

  1. Un objectif par leçonChaque leçon porte sur une décision ou une tâche et dure jusqu’à 13 minutes.
  2. Expliqué par des casVous voyez comment une règle ou une technique s’applique à une situation concrète, étape par étape.
  3. À vous de jouerAprès la vidéo, vous répondez à des questions d’entraînement, chacune accompagnée d’une explication.
  4. Des supports à emporterUn résumé de la leçon et une fiche de travail à télécharger. Certains cours ajoutent des guides, des modèles ou des outils d’étude.

Le cours

Le déroulement d’un cours

  1. 01

    Point de départ

    Un diagnostic ou un module d’introduction pour situer votre niveau.

  2. 02

    Modules

    Des leçons regroupées par thème, chacune s’appuyant sur la précédente.

  3. 03

    Exercices par module

    Réunit ce que vous avez appris au fil de plusieurs leçons.

  4. 04

    Examen final

    Vérifie que vous avez atteint les objectifs du cours.

  5. 05

    Certificat

    Vous l’émettez depuis votre campus lorsque vous remplissez les exigences.

Outils

Des outils pour étudier

  • À votre rythmeÉtudiez quand vous le souhaitez. Votre progression se synchronise sur tous vos appareils.
  • Leçon d’exempleRegardez une leçon gratuite avant d’acheter, lorsque le cours en propose une.
  • Préparation aux examensDans les cours de préparation à un examen, vous choisissez un plan d’étude de 4, 6 ou 10 semaines, vous vous entraînez avec des examens blancs chronométrés au format de l’examen et vous révisez les questions manquées.
  • Sous-titres et transcriptionChaque leçon propose des sous-titres, une transcription et un réglage de la vitesse.

Fondements

Sur quoi repose notre méthode

Notre méthode s’appuie sur la recherche sur l’apprentissage : pratique de récupération en mémoire, révisions espacées, leçons découpées par idée, exemples résolus et retours explicatifs.
Voir les 16 sources
  1. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
  2. Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659–701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306
  3. Yang, C., Luo, L., Vadillo, M. A., Yu, R., & Shanks, D. R. (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399–435. https://doi.org/10.1037/bul0000309
  4. Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409–1453. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9
  5. Ploetzner, R. (2022). The effectiveness of enhanced interaction features in educational videos: A meta-analysis. Interactive Learning Environments. https://doi.org/10.1080/10494820.2022.2123002
  6. Welhaf, M. S., Phillips, N. E., Smeekens, B. A., Miyake, A., & Kane, M. J. (2022). Interpolated testing and content pretesting as interventions to reduce task-unrelated thoughts during a video lecture. Cognitive Research: Principles and Implications, 7, 26. https://doi.org/10.1186/s41235-022-00372-y
  7. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
  8. Latimier, A., Peyre, H., & Ramus, F. (2021). A meta-analytic review of the benefit of spacing out retrieval practice episodes on retention. Educational Psychology Review, 33(3), 959–987. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09572-8
  9. Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31(2), 389–419. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9456-4
  10. Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the First ACM Conference on Learning @ Scale, 41–50. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239
  11. Lagerstrom, L., Johanes, P., & Ponsukcharoen, U. (2015). The myth of the six-minute rule: Student engagement with online videos. ASEE Annual Conference & Exposition Proceedings. https://doi.org/10.18260/p.24895
  12. Barbieri, C. A., Miller-Cotto, D., Clerjuste, S. N., & Chawla, K. (2023). A meta-analysis of the worked examples effect on mathematics performance. Educational Psychology Review, 35(1), 11. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09745-1
  13. Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
  14. Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77–112. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w
  15. Deslauriers, L., McCarty, L. S., Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. PNAS, 116(39), 19251–19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116
  16. Koedinger, K. R., Kim, J., Jia, J. Z., McLaughlin, E. A., & Bier, N. L. (2015). Learning is not a spectator sport: Doing is better than watching for learning from a MOOC. Proceedings of the Second ACM Conference on Learning @ Scale, 111–120. https://doi.org/10.1145/2724660.2724681

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