Método

Cómo enseñamos

Aprendes haciendo. Nuestros cursos combinan clases breves, práctica constante y herramientas que puedes usar en tu trabajo.

Última revisión:

La clase

Así es una clase

  1. Un objetivo por claseCada clase se centra en una decisión o una tarea, y dura hasta 13 minutos.
  2. Explicación con casosVes cómo se aplica una regla o una técnica en una situación concreta, paso a paso.
  3. Tu turnoDespués del video respondes preguntas de práctica, cada una con su explicación.
  4. Material para llevarteUn resumen de la clase y una planilla descargable. Algunos cursos suman guías, plantillas o herramientas de estudio.

El curso

El recorrido de un curso

  1. 01

    Punto de partida

    Un diagnóstico o un módulo inicial para ubicarte.

  2. 02

    Módulos

    Clases agrupadas por tema, cada una apoyada en la anterior.

  3. 03

    Práctica por módulo

    Integra lo aprendido en varias clases.

  4. 04

    Examen final

    Comprueba que alcanzaste los objetivos del curso.

  5. 05

    Certificado

    Lo emites desde tu campus al cumplir los requisitos.

Herramientas

Herramientas para estudiar

  • A tu ritmoEstudias cuando quieres y tu avance se sincroniza entre tus dispositivos.
  • Clase de muestraMira una clase gratis antes de comprar, cuando el curso la ofrece.
  • Preparación de exámenesEn los cursos que preparan un examen, eliges un plan de estudio de 4, 6 o 10 semanas, practicas con simulacros cronometrados con el formato del examen y repasas las preguntas que fallaste.
  • Subtítulos y transcripciónCada clase tiene subtítulos, transcripción y control de velocidad.

Evidencia

En qué nos basamos

Nuestro método se apoya en investigación sobre aprendizaje: practicar recordando, distribuir el repaso en el tiempo, dividir las clases por ideas, aprender de ejemplos resueltos y recibir retroalimentación que explica.
Ver las 16 fuentes
  1. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
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  3. Yang, C., Luo, L., Vadillo, M. A., Yu, R., & Shanks, D. R. (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399–435. https://doi.org/10.1037/bul0000309
  4. Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409–1453. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9
  5. Ploetzner, R. (2022). The effectiveness of enhanced interaction features in educational videos: A meta-analysis. Interactive Learning Environments. https://doi.org/10.1080/10494820.2022.2123002
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  7. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
  8. Latimier, A., Peyre, H., & Ramus, F. (2021). A meta-analytic review of the benefit of spacing out retrieval practice episodes on retention. Educational Psychology Review, 33(3), 959–987. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09572-8
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  10. Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the First ACM Conference on Learning @ Scale, 41–50. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239
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  12. Barbieri, C. A., Miller-Cotto, D., Clerjuste, S. N., & Chawla, K. (2023). A meta-analysis of the worked examples effect on mathematics performance. Educational Psychology Review, 35(1), 11. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09745-1
  13. Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
  14. Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77–112. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w
  15. Deslauriers, L., McCarty, L. S., Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. PNAS, 116(39), 19251–19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116
  16. Koedinger, K. R., Kim, J., Jia, J. Z., McLaughlin, E. A., & Bier, N. L. (2015). Learning is not a spectator sport: Doing is better than watching for learning from a MOOC. Proceedings of the Second ACM Conference on Learning @ Scale, 111–120. https://doi.org/10.1145/2724660.2724681

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