المنهجية

كيف نُعلّم

تتعلّم بالممارسة. تجمع دوراتنا بين دروس قصيرة وتدريب مستمر وأدوات يمكنك استخدامها في عملك.

آخر مراجعة:

الدرس

داخل الدرس

  1. هدف واحد لكل درسيركّز كل درس على قرار واحد أو مهمة واحدة، وتصل مدته إلى 13 دقيقة.
  2. شرح من خلال الحالاتترى كيف تُطبَّق قاعدة أو تقنية على موقف محدد، خطوة بخطوة.
  3. دورك الآنبعد الفيديو، تجيب عن أسئلة تدريبية، ولكل سؤال شرحه.
  4. مواد تأخذها معكملخّص للدرس وورقة عمل قابلة للتنزيل. وتضيف بعض الدورات أدلة أو قوالب أو أدوات دراسية.

الدورة

كيف تسير الدورة

  1. 01

    نقطة البداية

    تقييم تشخيصي أو وحدة تمهيدية لتحديد مستواك.

  2. 02

    الوحدات

    دروس مجمّعة حسب الموضوع، يبني كل منها على ما قبله.

  3. 03

    تدريب لكل وحدة

    يجمع ما تعلّمته عبر عدة دروس.

  4. 04

    الامتحان النهائي

    يتحقق من أنك بلغت أهداف الدورة.

  5. 05

    الشهادة

    تُصدرها من منصتك التعليمية عند استيفاء المتطلبات.

الأدوات

أدوات للدراسة

  • بالوتيرة التي تناسبكادرس متى شئت. وتتم مزامنة تقدّمك بين أجهزتك.
  • درس تجريبيشاهد درسًا مجانيًا قبل الشراء، إن كانت الدورة تقدّم واحدًا.
  • الإعداد للامتحاناتفي دورات الإعداد للامتحانات، تختار خطة دراسة مدتها 4 أو 6 أو 10 أسابيع، وتتدرّب على امتحانات تجريبية محدّدة الوقت بصيغة الامتحان، وتراجع الأسئلة التي أخطأت فيها.
  • الترجمة النصية والنص المفرّغلكل درس ترجمة نصية ونص مفرّغ، مع إمكانية التحكم في السرعة.

الأدلة العلمية

ما تستند إليه منهجيتنا

تستند منهجيتنا إلى أبحاث التعلّم: التدرّب على الاسترجاع، والمراجعة المتباعدة، وتقسيم الدروس حسب الأفكار، والأمثلة المحلولة، والتغذية الراجعة التي توضح الأسباب.
عرض المصادر الـ16
  1. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
  2. Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659–701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306
  3. Yang, C., Luo, L., Vadillo, M. A., Yu, R., & Shanks, D. R. (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399–435. https://doi.org/10.1037/bul0000309
  4. Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409–1453. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9
  5. Ploetzner, R. (2022). The effectiveness of enhanced interaction features in educational videos: A meta-analysis. Interactive Learning Environments. https://doi.org/10.1080/10494820.2022.2123002
  6. Welhaf, M. S., Phillips, N. E., Smeekens, B. A., Miyake, A., & Kane, M. J. (2022). Interpolated testing and content pretesting as interventions to reduce task-unrelated thoughts during a video lecture. Cognitive Research: Principles and Implications, 7, 26. https://doi.org/10.1186/s41235-022-00372-y
  7. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
  8. Latimier, A., Peyre, H., & Ramus, F. (2021). A meta-analytic review of the benefit of spacing out retrieval practice episodes on retention. Educational Psychology Review, 33(3), 959–987. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09572-8
  9. Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31(2), 389–419. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9456-4
  10. Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the First ACM Conference on Learning @ Scale, 41–50. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239
  11. Lagerstrom, L., Johanes, P., & Ponsukcharoen, U. (2015). The myth of the six-minute rule: Student engagement with online videos. ASEE Annual Conference & Exposition Proceedings. https://doi.org/10.18260/p.24895
  12. Barbieri, C. A., Miller-Cotto, D., Clerjuste, S. N., & Chawla, K. (2023). A meta-analysis of the worked examples effect on mathematics performance. Educational Psychology Review, 35(1), 11. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09745-1
  13. Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
  14. Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77–112. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w
  15. Deslauriers, L., McCarty, L. S., Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. PNAS, 116(39), 19251–19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116
  16. Koedinger, K. R., Kim, J., Jia, J. Z., McLaughlin, E. A., & Bier, N. L. (2015). Learning is not a spectator sport: Doing is better than watching for learning from a MOOC. Proceedings of the Second ACM Conference on Learning @ Scale, 111–120. https://doi.org/10.1145/2724660.2724681

اختر دورتك التالية

دروس قصيرة، وتدريب في كل درس، وشهادة يمكنك التحقق منها.

تصفّح الدورات