Metodo

Come insegniamo

Impari facendo. I nostri corsi uniscono lezioni brevi, esercizi continui e strumenti che puoi usare nel tuo lavoro.

Ultima revisione:

La lezione

Com’è fatta una lezione

  1. Un obiettivo per lezioneOgni lezione si concentra su una decisione o su un compito e dura fino a 13 minuti.
  2. Spiegato con casiVedi come si applica una regola o una tecnica a una situazione concreta, passo dopo passo.
  3. Tocca a teDopo il video rispondi a domande di esercizio, ciascuna con la sua spiegazione.
  4. Materiale da portare con teUn riepilogo della lezione e una scheda di lavoro scaricabile. Alcuni corsi aggiungono guide, modelli o strumenti di studio.

Il corso

Come si svolge un corso

  1. 01

    Punto di partenza

    Un test diagnostico o un modulo introduttivo per individuare il tuo livello.

  2. 02

    Moduli

    Lezioni raggruppate per tema, ognuna basata sulla precedente.

  3. 03

    Esercizi per modulo

    Riunisce ciò che hai imparato in più lezioni.

  4. 04

    Esame finale

    Serve a verificare che tu abbia raggiunto gli obiettivi del corso.

  5. 05

    Certificato

    Lo emetti dal tuo campus quando soddisfi i requisiti.

Strumenti

Strumenti per studiare

  • Al tuo ritmoStudia quando vuoi. I tuoi progressi si sincronizzano tra i tuoi dispositivi.
  • Lezione di esempioGuarda una lezione gratuita prima di acquistare, se il corso la prevede.
  • Preparazione agli esamiNei corsi di preparazione a un esame scegli un piano di studio di 4, 6 o 10 settimane, ti eserciti con simulazioni d’esame a tempo nel formato dell’esame e ripassi le domande che hai sbagliato.
  • Sottotitoli e trascrizioneOgni lezione ha sottotitoli, trascrizione e controllo della velocità.

Evidenze

Su cosa si basa il nostro metodo

Il nostro metodo si basa su ricerche sull’apprendimento: recupero attivo dalla memoria, ripasso distanziato nel tempo, lezioni suddivise per idea, esempi svolti e feedback che spiega.
Vedi le 16 fonti
  1. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
  2. Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659–701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306
  3. Yang, C., Luo, L., Vadillo, M. A., Yu, R., & Shanks, D. R. (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399–435. https://doi.org/10.1037/bul0000309
  4. Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409–1453. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9
  5. Ploetzner, R. (2022). The effectiveness of enhanced interaction features in educational videos: A meta-analysis. Interactive Learning Environments. https://doi.org/10.1080/10494820.2022.2123002
  6. Welhaf, M. S., Phillips, N. E., Smeekens, B. A., Miyake, A., & Kane, M. J. (2022). Interpolated testing and content pretesting as interventions to reduce task-unrelated thoughts during a video lecture. Cognitive Research: Principles and Implications, 7, 26. https://doi.org/10.1186/s41235-022-00372-y
  7. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
  8. Latimier, A., Peyre, H., & Ramus, F. (2021). A meta-analytic review of the benefit of spacing out retrieval practice episodes on retention. Educational Psychology Review, 33(3), 959–987. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09572-8
  9. Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31(2), 389–419. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9456-4
  10. Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the First ACM Conference on Learning @ Scale, 41–50. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239
  11. Lagerstrom, L., Johanes, P., & Ponsukcharoen, U. (2015). The myth of the six-minute rule: Student engagement with online videos. ASEE Annual Conference & Exposition Proceedings. https://doi.org/10.18260/p.24895
  12. Barbieri, C. A., Miller-Cotto, D., Clerjuste, S. N., & Chawla, K. (2023). A meta-analysis of the worked examples effect on mathematics performance. Educational Psychology Review, 35(1), 11. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09745-1
  13. Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
  14. Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77–112. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w
  15. Deslauriers, L., McCarty, L. S., Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. PNAS, 116(39), 19251–19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116
  16. Koedinger, K. R., Kim, J., Jia, J. Z., McLaughlin, E. A., & Bier, N. L. (2015). Learning is not a spectator sport: Doing is better than watching for learning from a MOOC. Proceedings of the Second ACM Conference on Learning @ Scale, 111–120. https://doi.org/10.1145/2724660.2724681

Scegli il tuo prossimo corso

Lezioni brevi, esercizi in ogni lezione e un certificato che puoi verificare.

Esplora i corsi