पद्धति

हम कैसे पढ़ाते हैं

आप करके सीखते हैं। हमारे पाठ्यक्रमों में छोटे पाठ, लगातार अभ्यास और ऐसे उपकरण शामिल हैं जिन्हें आप अपने काम में इस्तेमाल कर सकते हैं।

अंतिम समीक्षा:

पाठ

एक पाठ के अंदर

  1. हर पाठ का एक लक्ष्यहर पाठ एक निर्णय या कार्य पर केंद्रित होता है और अधिकतम 13 मिनट का होता है।
  2. केस के ज़रिए समझाया गयाआप देखते हैं कि कोई नियम या तकनीक किसी ठोस परिस्थिति में कैसे लागू होती है, चरण-दर-चरण।
  3. अब आपकी बारीवीडियो के बाद आप अभ्यास प्रश्नों के उत्तर देते हैं, और हर प्रश्न के साथ उसकी व्याख्या मिलती है।
  4. साथ ले जाने के लिए सामग्रीपाठ का सारांश और डाउनलोड की जा सकने वाली एक वर्कशीट। कुछ पाठ्यक्रमों में गाइड, टेम्पलेट या अध्ययन उपकरण भी होते हैं।

पाठ्यक्रम

पाठ्यक्रम कैसे आगे बढ़ता है

  1. 01

    शुरुआती बिंदु

    आपका स्तर जानने के लिए एक आरंभिक आकलन या परिचयात्मक मॉड्यूल।

  2. 02

    मॉड्यूल

    विषय के अनुसार समूहित पाठ, जिनमें हर पाठ पिछले पाठ पर आधारित होता है।

  3. 03

    मॉड्यूल अभ्यास

    कई पाठों में सीखी गई बातों को एक साथ जोड़ता है।

  4. 04

    अंतिम परीक्षा

    जाँचता है कि आपने पाठ्यक्रम के लक्ष्य हासिल कर लिए हैं।

  5. 05

    प्रमाणपत्र

    आवश्यकताएँ पूरी करने पर आप इसे अपने कैंपस से जारी करते हैं।

उपकरण

पढ़ाई के लिए उपकरण

  • अपनी गति सेजब चाहें पढ़ें। आपकी प्रगति आपके सभी डिवाइस पर सिंक होती है।
  • नमूना पाठखरीदने से पहले एक मुफ़्त पाठ देखें, अगर पाठ्यक्रम में यह सुविधा हो।
  • परीक्षा की तैयारीपरीक्षा की तैयारी वाले पाठ्यक्रमों में आप 4, 6 या 10 सप्ताह की अध्ययन योजना चुनते हैं, परीक्षा के प्रारूप में समय-सीमा वाली मॉक परीक्षाओं से अभ्यास करते हैं और जिन प्रश्नों में आपसे गलती हुई, उन्हें दोहराते हैं।
  • उपशीर्षक और ट्रांसक्रिप्टहर पाठ में उपशीर्षक, ट्रांसक्रिप्ट और गति नियंत्रण होता है।

साक्ष्य

हमारी पद्धति किस पर आधारित है

हमारी पद्धति सीखने पर हुए शोध पर आधारित है: याद करके अभ्यास करना, समय के अंतराल पर दोहराव, विचारों के अनुसार बँटे पाठ, हल किए गए उदाहरण और ऐसी प्रतिक्रिया जो समझाती है।
16 स्रोत देखें
  1. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
  2. Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659–701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306
  3. Yang, C., Luo, L., Vadillo, M. A., Yu, R., & Shanks, D. R. (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399–435. https://doi.org/10.1037/bul0000309
  4. Agarwal, P. K., Nunes, L. D., & Blunt, J. R. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409–1453. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09595-9
  5. Ploetzner, R. (2022). The effectiveness of enhanced interaction features in educational videos: A meta-analysis. Interactive Learning Environments. https://doi.org/10.1080/10494820.2022.2123002
  6. Welhaf, M. S., Phillips, N. E., Smeekens, B. A., Miyake, A., & Kane, M. J. (2022). Interpolated testing and content pretesting as interventions to reduce task-unrelated thoughts during a video lecture. Cognitive Research: Principles and Implications, 7, 26. https://doi.org/10.1186/s41235-022-00372-y
  7. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
  8. Latimier, A., Peyre, H., & Ramus, F. (2021). A meta-analytic review of the benefit of spacing out retrieval practice episodes on retention. Educational Psychology Review, 33(3), 959–987. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09572-8
  9. Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31(2), 389–419. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9456-4
  10. Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the First ACM Conference on Learning @ Scale, 41–50. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239
  11. Lagerstrom, L., Johanes, P., & Ponsukcharoen, U. (2015). The myth of the six-minute rule: Student engagement with online videos. ASEE Annual Conference & Exposition Proceedings. https://doi.org/10.18260/p.24895
  12. Barbieri, C. A., Miller-Cotto, D., Clerjuste, S. N., & Chawla, K. (2023). A meta-analysis of the worked examples effect on mathematics performance. Educational Psychology Review, 35(1), 11. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09745-1
  13. Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
  14. Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32(1), 77–112. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w
  15. Deslauriers, L., McCarty, L. S., Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom. PNAS, 116(39), 19251–19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116
  16. Koedinger, K. R., Kim, J., Jia, J. Z., McLaughlin, E. A., & Bier, N. L. (2015). Learning is not a spectator sport: Doing is better than watching for learning from a MOOC. Proceedings of the Second ACM Conference on Learning @ Scale, 111–120. https://doi.org/10.1145/2724660.2724681

अपना अगला पाठ्यक्रम चुनें

छोटे पाठ, हर पाठ में अभ्यास और सत्यापित किया जा सकने वाला प्रमाणपत्र।

पाठ्यक्रम देखें